随着人工智能技术的飞速发展，AI赋能已然成为教育领域最为火爆的话题。作为一名年轻教师，我与豆包等AI工具“神交”已久，近期刚好有一次区级公开课机会，我满怀期待将AI“植入”《昆虫记》阅读推进课的教学中。
最初的设计灵感来源于网上“AI复活教科书人物”的爆款视频。为了达到视频的“燃爆”效果，我计划先用AI技术让作者法布尔开口自我介绍，这一定能吸引学生的兴趣；同时在下课前再用文生视频技术生成一段昆虫世界的动画，让整节课在学生的惊叹声中完美落幕。我对自己的构想能取得成功充满信心，在备课阶段花费了大量时间研究如何使用AI工具生成更精美的动画效果。
第一次磨课时，当AI生成的动画视频在屏幕上播放出来，学生的确极其配合地发出了惊叹之声。我满心欢喜，暗自盘算这节课将如何带着酷炫的AI元素在区级公开课中精彩亮相。然而在评课环节，教研员孙老师的一番话却击中了我：“探索AI赋能教学固然值得鼓励，但这节课的AI赋能只是表面功夫，看着热闹，但对学生的学习却没有多少实质性帮助。”我听后自是无比失落，但调整好情绪后开始意识到：自己确实陷入了“为用而用”的误区，只是把AI当成了课堂的华丽装饰，并没有真正助力学生的学习。好在距离公开课还有时间，我决定推翻原有的设计重新构思。
深夜伏案重读《昆虫记》，法布尔的一段话让我灵感乍现：“你们这些身上或长着螫针或披着鞘翅的朋友们……请你们站出来说一说，我与你们的关系是多么亲密，我是多么耐心细致地观察你们，多么认真严肃地记录下你们的活动。”法布尔的呼唤让我醍醐灌顶——何不让学生与法布尔展开一场跨越时空的对话，深入探究昆虫世界的奥秘？于是，我设计了四个递进的学习活动，引导学生跟着法布尔学习观察。
活动一：学生分组完成观察计划。各小组精读《昆虫记》中法布尔观察昆虫的段落，共同制订“观察计划”，并据此提出反思质疑与探索求证方法。小组讨论时，指导学生向豆包提问，获取灵感与信息，同时提醒学生对AI提供的内容进行筛选分析，培养批判性思维。
活动二：小组展示观察计划。各小组代表分享成果，其他学生认真倾听并提出疑问或补充资料，同时引入法布尔智能体，让学生与这位“昆虫大师”跨时空交流，解决观察中的疑惑。
活动三：总结法布尔观察经验。引导学生结合《昆虫记》与“观察计划”，举例阐述法布尔的观察方法，如野外观察与家中饲养观察的不同运用，以及观察大孔雀蝶时借助家人协助等细节。
活动四：制作“新型昆虫”展示卡。利用AI技术生成《新型昆虫：海珠微瓢虫》的新闻报道激发学生好奇心和探究欲，随后引导他们运用所学的观察方法，借助AI查询新型昆虫信息，完成展示卡，鼓励学生发挥创意命名头衔。
公开课那天，虽然台下坐满了听课教师，但学生在AI工具的协助下丝毫没有怯场，讨论异常热烈。特别是制作“新型昆虫”展示卡时，学生小杨结合AI提供的资料大胆地提出疑问：“绿蝈蝈夜间活动与白天有何差异？食物偏好是否会改变？”他站得笔直，眼神坚定，俨然是一位正在进行学术讨论的小专家。
公开课结束，学生的精彩展示赢得了台下热烈的掌声，孙老师欣慰地点评道：“这节课最出彩的不是会说话的AI智能体，而是像法布尔那样观察和思考的孩子们。”我也从学生明亮的眼神中惊喜地发现：当技术成为撬动思维的支点，学生会绽放出超越工具本身的生命力。
这节公开课的重生也是我教学理念的重构。曾经，我以为AI是课堂的“魔术师”，要用炫目的效果吸引学生、惊艳评委；如今，我发现它更像是“引路人”，帮助学生找到属于自己的学习路径。我坚信：真正的AI赋能不是让课堂变得有多惊艳，而是当技术退场时，学生眼中的好奇之火依然在燃烧，就像法布尔在荒石园里留下的那些观察笔记，穿越百年依然能点燃学生探索世界的热情。
（作者单位系广东省深圳市龙岗区龙城高级中学〈教育集团〉龙城创新学校）
《中国教师报》2025年04月09日第11版
作者：谢静如